〖教学设计〗检查作业(教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。

小说集:《呐喊》《狂人日记》《彷徨》杂文集:《二心集》《坟》散文集:《朝花夕拾》《野草》题目解读文题从百草园到三味书屋体现了作者的写作顺序。

今多比喻不加警惕。

教学重点引导学生学习课文对事物的准确描摹,对动作的准确表达及写作思路的条理性。

你最喜欢哪部分,简述理由。

在交流环节,可采用集体口头反馈的方式,也可以让学生通过绘制文章结构思路图的方式来完成对内容的反馈。

提问:作者怎样描写出百草园的可爱?讨论并归纳:鲁迅先生用色彩绚烂的语言,生动的文笔描绘了百草园的可爱。

为了能够激发学生的兴趣,让学生与作者产生共鸣,让学生以小组为单位熟读课文,并结合主题学习阅读丛书,品味作者所表达的情感、学习作者的表达技巧。

厦大校长兼国学院院长林文庆,是个顽固守旧分子,他使厦大弥散着尊孔复古的空气,令人窒息。

〈约二十八分钟〉1、范读第1节,回答:〈约3分钟〉这一节包含几句话?两句每一句话的重点词语是什么?句:百草园;句:是我的乐园把二句的重点词语连缀成句,概括本段内容。

**教学准备**教师准备PPT,补充材料,学习任务单等。

教师巡视,及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。

秋景:蟋蟀的叫。

积累词语:昨天我们布置了预习,学案上的预习作业大家都完成了吧?那好,咱们先从读读写写累开始,辨字正音,积累词语。

鲁迅先生在他四十五岁时,回忆自己童年时期的往事,写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文,这是朵夕拾的小花,字里行间蕴含着纯真、质朴之情。

**第二课时**〖教学内容〗教学第二部分。

所以不矛盾。

和8自然段为百草园部分的起止段,10和24自然段为三味书屋部分的起止段。

初读文章,整体感知,理清思路。

在这个基础上,学生可以保有自己独特的理解和观点,教师要允许这种不同理解的存在。

写出百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣,以此表现百草园确实是我的乐园。

这两段写了什么?明确:写了雪天捕鸟,是百草园冬天的乐趣。

**作业**你知道鲁迅先生的经历吗?请同学们查找课外资料,写一篇介绍鲁迅先生的练笔,下节课上课时给大家介绍。

更重要是的是它反映了儿童的心理,满足了潜存于他们心灵深处的好奇。

这句话运用_________(方法),描绘了百草园的____________(景物),我从中体会到____________。

阅读思路的拓展目的:根据本文本的特点,引导学生采用双向互动对话式阅读的方法,拓展阅读思路,开展更深层次的主体阅读活动,为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。

简介鲁迅《朝花夕拾》,推荐课下阅读同学自主学习课文要求:1、借助课下注释和工具书解决字、词,通读课文。

描写的语言形象、准确。

教师归纳:雪天捕鸟,冬天的乐趣。

教师归纳:文章通过两种不同生活的对比。

**对三味书屋的这位先生的正确评价有助于对三味书屋生活的全面理解。

**学生课前准备**1、自由朗读课文,整体感知课文内容。

今天,我们一起循着先生的足迹,走进《从百草园到三味书屋》,走进先生多姿多彩的童年世界。

学生读第8段。

也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳下来了吧……(我到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)**拓展延伸**1、大屏幕出示问题组:a、下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程。

有些难理解的词语。

学生齐读)(2)百草园的事很有趣。

第二部分(10段—结束):回忆在三味书屋读书的经历。

至于这种态度是否正确,不求一定,只要合理就行,若学生没提出也可不讨论。

日常课程也安排得十分刻板,每天只能专门攻读经书。

揣摩·运用1文章描绘百草园,用了不必说……也不必说……单是……,把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写。

紧扣教材,运用联系比较法,引导学生深入理解课文意旨;运用拓展延伸,引导学生反思自身的生活世界,领悟学习和生活的真谛。

教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解,要借助课后第一题,引导学生明白:从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段,都一样的值得珍惜。

课文的第1段是全文第一部分的第一层,写出百草园是我儿时的乐园,引起下文回忆描写百草园。

**作业**自由朗读课文,准备说说自己的童年趣事。

活动一:板书:从百草园到三味书屋(有意的把园字和屋留出大面积空白,以便学生发挥填写)1、问:这个题目哪个词让你最感兴趣?作者从百草园写到了三味书屋,实际上表现的内容却非常多,可以说是从乐园走到了书斋,(同时在园字中板书乐园一个词,在屋字中板书书斋一个词),那你们还从这两个地方读出了哪些感受呢?(意在引导学生自己来解读文本,)能把你的感受也归纳出来吗?2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受,并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。

费字不多,写出儿童爱玩心理。

介绍作家:本文是学生在初中阶段第一次学习鲁迅的作品,所以很有必要介绍作者。

作者笔下的先生:一是知识渊博,但拒绝回答怪哉一类的问题;二是教学认真,不断增加教学内容,读书很投入,但不太束缚也基本上不体罚学生。

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引导学生注字音,解释课本未注释的词)缠络chán相互缠绕在一起豁huò此处状声觅食mì找食渊博yuān学识深广确凿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攒cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài敛liǎn脑髓suǐ陌mò人迹罕至hǎn竹筛Shāi秕谷bǐ系jì传授shòu书塾shǔ宿儒rú蝉蜕tuì人声鼎沸dǐng窦dòu厥士jué拗ǎo倜傥tìtǎng金叵罗pǒ盔甲kuī绣像xiù锡箔xībó3.指定学生朗读全文。

新课标明确提出:学生是学习和发展的主体。

《从百草园到三味书屋》教案篇2**教学说明:**这是一篇优美的散文。

我跟闰土的父亲学捕鸟,我却不大能用。

\\.出示任务:同学们谈自己童年记忆中那些留下深刻印象的地方,和给你留下深刻印象的人,以及你现在的感受。

**1.指定学生朗读课文第一部分。

体会记叙的感情色彩。

这就为百草园蒙上了一层神秘的纱,诱导着儿童去涉足认识、了解它。

引导:就以上问题,先分小组讨论(二人或四人一组),再组织全班讨论。

层(1段):总的介绍百草园情况。

第一部分(1—8段):回忆百草园的有趣生活。

组织学生讨论下列问题:(1)这一部分的写作顺序是什么?(2)这一部分写了哪些景物?景物的特征分别是什么?请学生找出相关的词语。

可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中,发现纯真的美。

其中第二自然段有声有色的描写,应着重引导学生体会、理解、掌握。

)预习检测:1、掌握读音:确凿(záo)菜畦(qí)斑蝥(wú)收敛(liǎn)脑髓(suǐ)攒(cuán)秕(bǐ)谷蝉蜕(tuì)书塾(shú)宿儒(rú)倜(tì)傥(tǎng)窦(dòu)2、释义:人迹罕至:少有人来。

后一句是从小孩子的眼光来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。

检查预习:出示小黑板,让学生给要掌握的生字注音,掌握14个字,落实本文的字,《从百草园到三味书屋》教案描述百草园部分为教学重点。

这段时间我们阅读鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》,其中一篇再现童年生活场景的作品很容易引起我们的兴趣和共鸣,那就是《从百草园到三味书屋》。

答案预设:少年鲁迅在私塾的学习生活枯燥无味,上课就是死记硬背;还只能学语文这一门学科;画画还要偷偷摸摸的;问个问题老师不但不答,还要挨骂。

他的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小说。

过渡段作用——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情,加点词不可删,否则由猜测变成肯定,不符合文章原意。

通读全文,请说出你所认为的作者童年生活中最有趣的事情,说明理由,并与同学交流。

你认为描写最精彩的地方在哪里?(景物描写)问:不必说……也不必说……单是……中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话。

〈约五分钟〉1、出示小黑板(学生说、互相纠正、教师指导)常用字(要求会读、会写、会用)畦敛髓罕蜕鼎拗辨析读音(要求掌握)确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒非常用字(要求会读、会理解)葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔2、出示词语(要求会解释)确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸默读课文(集中注意力、不动唇、不指读),读后回答〈约五分钟〉1、根据本文标题的结构从……到……分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。

单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味。

品味作者简练生动、准确传神的语言特色,增强语感。

更重要是的是它反映了儿童的心理,满足了潜存于他们心灵深处的好奇。

写景)2、记叙的感情色彩。

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**第二课时****教学要点:**1.百草园的景物的描写,体会有感情色彩的语言。

歌曲向我们展现了难忘的童年生活,是的,在我们成长的过程中,有幸福的回忆,有美好的体验,也会有小小的烦恼。

层(1段):总的介绍百草园情况。

板书课题,出示教学目标。

问:他有一条戒尺。

百草园,绍兴鲁迅家房屋后面的园子。

通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。

三味书屋原名三余书屋。

**教学重点**(一)运用默读和朗读相结合的方式,感知文章的主要内容,了解文章大意。

鲁迅为防止同学影响自己的学习,就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条,纸条上写着君子自重4个字。

**质疑问难**1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同:(说同:都是儿童之乐,都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。