【板书设计】*青山处处埋11、忠骨失子之痛(不说不吃吸烟皱眉)常人之父超人抉择(安葬在朝鲜)伟人心胸第二篇:青山处处埋忠骨教学设计语文备课大师目录式免费主题备课平台!青山处处埋忠骨教学设计南白象一小赵仁义教学目标1、认识拟、勋等8个生字。

小组讨论,教师发现典型问题,全班交流,再由学生修正自己的答案,谈前后的比较情况。

从整体把握文本,初步感知,了解大意,提高学生的理解和概括能力。

**教学重点。

进一步了解描写人物的方法。

这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊!请你闭上眼,走近他,贴近他这颗滴血的心,你仿佛看到了什么?听到了什么?请你用手中的笔为我们重现这个夜晚。

这段话中,哪个词语给你留下的印象最深刻?预设:a.整整一天给我印象最深,我从这个词语可以感受到毛主席已经一天没有说过一句话了,从中感受到主席心情的悲痛。

地球:昼夜交替,四季轮回——时间节奏。

此刻主席仿佛看到了少年岸英在他的书房——生答(预设:岸英在他的书房偷偷地看书的时候。

我深深感谢海伦凯勒,因为是的她事迹影响了我,让我获得人生巨大的宝藏奋斗!狼牙山五壮士读后感狼牙山五壮士是五年级上学期课文里的一篇文章。

后来清代龚自珍将前人的意思推进了一层,因而有了青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还的名句。

【教学目标】知识与技能、认识8个生字。

慈父毛泽东此时已是近岁的老人了,老来痛失爱子,使他悲痛欲绝。

今天让我们一起学习第27课,来感受那博大而深沉的父爱和他非比寻常的伟人胸怀。

小结全课。

作者作为抒情的主体,写物之中就蕴含着情感的,再看作者的描写。

对生命的赞美。

桌上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里。

下面是达达文档网小编给大家带来的大学军*教学骨干培训心得体会7篇汇总这种和谐的氛围在我们的课堂上随时可见,真正做到了把课堂还给学生。

**教学过程:**课前谈话。

初解诗意:师:请同学们自己读读这两句诗,然后说说你的理解。

岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜,决定权在谁手里?主席是怎样选择的?默读5—7自然段。

掌握内容,感受细节。

用了哪些关键词,哪些语句,是怎样描绘出来的?它的命运呢?2.作者的感情是怎样的?想到什么,思考了什么,感悟了什么。

教师在说过渡语时,出示上句,与学生互动。

语句读通顺。

进一步学习描写人物的方法。

了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀教学重点学习描写人物的方法。

初读课文。

此时毛泽东已是近60岁的老人了,老来痛失爱子,使他悲痛欲绝。

**教学难点**体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

全班读旁白部分。

⑵思考:课文讲了一件什么事情?2、小组展示汇报。

这支握在手中无数次的笔,这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔,此时竟是那么沉重,毛主席提不起,更放不下。

也做思量、考虑的意思。

默读课文,把字音读准确,把句子读通顺。

精神的宁静和生的喜悦花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。

从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。

语文青山处处埋忠骨教案篇4**教学目标**1、认识8个生字,理解殉职、勋鉴、踌躇等词语的意思。

**教学时间:**1课时**课前准备:**1、了解中国近代史。

这不仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能,也让学生丧失自己独特的体验,供选择的答案本身就存在着互为包容的矛盾。

那就请20、大家再诚恳地替这位年逾花甲的父亲请求一遍吧。

桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。

是什么事呢?我们一起接着看。

归纳为四点:教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖式的课堂结构方式。

出示学习目标。

从重点的字词中体会人物的情感,这就是我们今天要学习的体会方法,同学们今后也可以用这样的方法去感知人物的内心。

对于当时已经将近60的毛主席来说,失去像岸英这样一个优秀的儿子,对他来说是怎样剜心刺骨的痛啊,读——师:更何况岸英已经是毛主席一家为了中国革命事业而牺牲的第六位亲人了,这是一种怎样肝肠寸断的痛啊,读——师:同学们,此时此刻的主席虽然很悲痛,但他有流泪吗?(没有)那他的眼泪在哪里呢?(心里)是啊,他心里难受的只能一支又一支地吸着烟。

出示图片(毛泽东与毛岸英的照片):让学生了解毛泽东与毛岸英的关系。

第二封:志愿军司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内。

通过心理描写来突出性格特点。

我从有比较完整的记忆起,生活里便有我的弟弟,一个胖胖的,可爱的小弟弟,跟在我身后。

教学过程:1.疏通生字生词。

**课前准备:**课件、导学案**教学过程****导入明标**1、导语、揭题。

秘书又凑近主席,轻声说:朝鲜金日成首相来电,向主席表示慰问,他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,他要求把岸英葬在朝鲜。

*给教师的一百条建议【导读】读了《给教师的一百条建议》,让我感觉到就像一个老者再向我娓娓道来他的工作,..如果觉得很不错,欢迎点评和分享~感谢你的阅读与支持!给教师的一百条建议读后感读了《给教师的一百条建议》,让我感觉到就像一个老者再向我娓娓道…*小散文精选:命运,自己,寂寞,孤独命运人有意无意间期待自己的命运有好的转变,默默祈求自己和家人平安。

毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。

或者写对松竹梅兰莲柳等之研究论文。

勋鉴的大意是有功德之人看。

这就是毛主席,他有凡人情感,更37、有伟人风范!、我们体会了毛泽东,作为父亲的常人情感,也体会了他,作为伟人的超人的胸怀。

【教学重点】体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

⑴同桌合作朗读课文(可以齐读、轮读、分角色朗读……),要求读准字音。

(教师设置语境,启发学生有感情地朗读这几句话,用提问引导学生体会感情:这一天,对毛主席来说是长还是短?这一天对毛主席来说,就像一个月那么长这一天对毛主席来说,真是度日如年啊!)‘岸英!岸英!’毛泽东用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。

感受作者描写人物的方法。

正确流利朗读课文,思考课文讲了一件什么事。

想到这里主席挥笔写下了一行醒目的大字:读——青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界:如语言描写:主席情不自禁地喃喃地念着儿子的名字岸英!岸英!。

要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界,从字里行间体验、感受这份情,既需要教师的引领与激情,又需要学生设身处地地用心解读文本。

毛泽东以身作则,不搞特殊的高尚情操。

快速浏览全文,找出不认识的字词。

初解诗意:师:请同学们自己读读这两句诗,然后_说说_你的理解。

希望可以帮助大家。

你体会到主席矛盾、痛苦的心情了吗?用你的朗读再现主席当时的心境吧。

没错,就是这样一位慈爱的父亲,作为主席曾经说过这样一段话,读——要作战,我要有人,派谁去呢?我作为党中央的主席,作为一个领导人,自己有儿子,不派他去抗美援朝,保家卫国,又派谁的儿子去呢?人固有一死,为人民利益而死,就重于泰山。

设计如下:**生活化导入:关于生活中的死亡的话题(影像播放,报纸摘要)**整体呈现问题:1.毛岸英在朝鲜战争中是怎么牺牲的?你能想象当时的情景吗?2.毛泽东得知后,心情怎样?从文中找出描写他悲痛心情的语句,默读体会。

周兴柳老师:我借鉴张教师的教学设计上了这堂课,把对重点词句的理解感悟放在了解读文中,通过想象主席这一夜是怎么过来的,让学生进行片断描写,感觉效果也很好。

身边的工作人员,在整理主席遗物时却意外发现,平时对个人生活物品基本不上心的主席的衣橱里,有一叠整整齐齐的衣物。

师:此时,透过这满屋子的烟雾,往事一件件地浮现在他的眼前,此刻主席仿佛看到了小时候的岸英——生答(预设:小时候的岸英趴在*的腿上,央求着爸爸给他讲革命战斗的_故事_。

c.当毛主席要在电报记录稿上签字时,他是什么心情?从哪里看出来的?(1)”主席下意识地踌躇了一会儿。

用了哪些关键词,哪些语句,是怎样描绘出来的?它的命运呢?2.作者的感情是怎样的?想到什么,思考了什么,感悟了什么。

是的,留在朝鲜,说的多轻巧啊!可是毛主席做出这个决定容易吗?找出文中相关的语句读一读。

**教学过程:**课前谈话。

出示学习目标。

集体交流:可以通过谈感受和有感情的朗读表达:⑴毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。

《青山处处埋忠骨》2、哪位同学知道题目的意思是什么?课件出示:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。

原意:青山连绵,哪里不是掩埋忠勇之士的好地方,何必一定要运回家乡安葬呢?(3)教师介绍:其实在古代打仗的时候,牺牲了的将士会被其他同伴用马皮包裹尸体运回故乡,表明他们是用生命来报答祖国的,活着的人以此来纪念他们对祖国的贡献,彰显他们的忠心。

交流写的话,学生互评。

噩耗传来,这位久经沙场的老战士悲痛不已,他整整一天——老来丧子,白发人送黑发人,年近60的毛泽东失去了最心爱的儿子,他整整一天——更何况毛岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了,他怎能不肝肠寸断呢?他——此时此刻,老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来,像去农村锻炼时那样平平安安地回来,他喃喃着儿子的名字——此时此刻,老人想到岸英从小就颠沛流离,他的眼睛模糊了,他喃喃着儿子的名字——此时此刻,老人多么希望岸英会出现在自己的眼前,亲切地唤着爸爸!他哽咽了,喃喃着儿子的名字——可是,岸英再也不可能回来了,他再也唤不回心爱的儿子了。

板书:平凡伟大)**小结课文,升华情感**总结:通过这节的学习,让我们认识到了一位铁骨铮铮,与青山同在,骄傲的儿子!一位感情饱满,有血有肉,真实的父亲!一位旷达心胸,无私襟怀,伟大的领袖!**布置作业,学以致用**1、小练笔:请同学们学习本课描写人物的基本方法,想想这一夜毛泽东是怎样度过的,写写他的动作、神态、心理。

生:疲惫不堪的眼睛。

当毛主席在记录稿上签字时,他是什么心情?从哪里看出的?第二天早上,毛主席已经出去了,放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

毛主席已经出去了……青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

我知道在这黄土高原上生活的艰辛,也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累,还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。

**训练拓展**主席被泪水打湿的枕巾、难眠的夜晚、艰难的抉择,一行醒目的大字:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。

动作描写,如用食指按着紧锁的眉头整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。

神态描写,如毛主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。

进一步学习描写人物的方法。

最后相机指导学生有感情的朗读。

不同的类中的一点可以成为选择材料的切入点。

感受作者描写人物的方法。

有这样不幸生活经历的同学写篇怀念文章(三)情境(背景)性设计:以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例**(1)《乡愁》**情境性导入:播放叙事散文诗,创设情景。

让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的情感世界。

还有,我觉得张老师怕我们讨论吵闹或者不听指挥,这节课让我们讨论的时间没有平时多。

作者情感的命运呢?生活与历史给予了痛苦,和花一样。

可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计:可是他去了,过早地去了。

“(2)岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。

情感升华1.是啊,一个曾经经历过各种大风大浪的主席,一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的主席,一个曾经面对强敌临危不惧的主席。

你还找到了哪句话?主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。

朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。

能由现在推测过去。

从见到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。

读——(2)你还从哪些地方感受到?岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。