理由:故都两字指明描写的地点,含有深切的眷恋之情,也暗含着一种文化底蕴;(故国三千里,深宫二十年。

秋槐落蕊声寂静与落寞闲话秋凉味悲凉秋果胜景第三部分(13-14):恋秋南国之秋:色味不如北国之秋浓故都之秋:我减少寿命也要留总结:客观色彩与主观色彩的完美融合抒发对故都的深深眷念及落寞情怀《故都的秋》公开课优秀教案篇2**定向**学习目标通过赏美景,领悟作家内心的独特感受。

作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。

师:如此美味的秋,作者对此是颂秋还是悲秋?为什么?生:颂秋,一曲悲凉的颂秋,虽然本文基调是忧伤的、悲凉的,但这才是作者心中最美的秋味,悲凉就是秋的正味,生机勃勃是美,悲凉也是美,欣赏秋的衰败,并不悲苦,反而是人生一大享受,资料共享平台7、小结:今天,我们仿佛和郁达夫共同品尝了一回老北平的大碗茶:齿颊留香,清爽宜人,回味无穷;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱:余音绕梁,不绝如缕,韵味十足;还仿佛看到香山的红叶,缓缓得向我们飘来。

清、静、悲凉也是文章的文眼,给全文定下了感情的基调。

问:此时作者的心情怎样?(联系作者遭遇)答:对前途感到困惑,内心悲愁,苦闷。

文章自始至终紧扣一个绿字,寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿,作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱,曲折有致地表现了喜爱绿色生命的生活经历和心路历程。

**教学辅助手段:**多媒体课件**教学过程设计:**依据本课时的重点、难点及教学方法的思考,将本课的教学过程设计为以下几个环节:(一)贴近生活,进入情感一开课,老师与学生共同回忆:无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,白舸争流等一系列的描写秋天的诗词……是的,不同的人对于秋有着不同的感受。

课时:一课时。

诵读,积累语言材料。

说不出要及时换学生回答,不要用一个人时间太长。

从秋字可以看出,文章描写的是秋景。

写秋蝉—-衰弱、残声。

本段从对故都8、的秋的记叙深化到议论,这是散文特有的从形到神的深化过程。

重点:加强朗读,品味语言。

本设计在布置预习时,指向具体,要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下,概括文本的五幅画面,这样,学生对文本有个初步的映象。

⑶含蓄蕴藉,深沉厚重。

怎样的秋让郁达夫愿意折寿去换取呢?今天,让我们一起走进郁达夫的心灵世界,一起来学习他的散文名篇–《故都的秋》。

**教学难点与重点:**分析情与景的关系。

明确:第一部分(1—2)北国之秋与南国之秋的对比。

我深刻的认识到:把课堂交给学生,让学生成为学习的主体,就能有效地激发学生的兴趣和创造力。

捕捉信息,寻找文眼神1、过渡:文章的标题已指明了描写的地点故都和描写的内容秋,而在文章当中,作者是否只写了北国之秋?有什么作用?明确:不是。

文章结构:遇绿──赏绿──囚绿──释绿──念绿。

我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚,听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音,这是在清晨,行人很少,更显出那种空旷的静,让人透着肌骨的凉,悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。

我的深深自责。

**教学重点和难点**重点:领悟文章的感情基调,体会作者对故都的情感。

渲染气氛,带着美好感情配乐朗诵先播放排箫演奏曲《秋梦》,并通过PowerPoint课件或录像伴放秋意画面,渲染悲凉气氛,诱导学生尽量贴近作者的心灵,与作者感情产生共鸣;朗读时要求在伴放音乐的感染下,读得舒缓、深厚、沉静,声情并茂,尽可能把郁达夫在特定的历史时期,那种深远的忧思和孤独的落寞,渗透在故都秋色中的悲凉,淋漓尽致地表现出来。

**教学手段:**多媒体辅助教学。

采用想象联想法让学生体会那份对故乡由衷的爱和深情。

学生可能感受不是那么深刻,但感受一点点就是成功。

对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。

中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象:记叙部分采用并列结构,根据清?静?悲凉的三个层次,逐一描绘故都的自然景物,共有五种景物,即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果;议论部分,从喻理的角度,进一步赞颂自然之秋,赞颂北国之秋。

场面描写句子改为破屋住着,早晨起来,泡碗浓茶,院子里坐,看碧绿的天色、听驯鸽的飞声行不行?原句长短句结合,错落有致,节奏舒缓,吻合闲适心境。

故都的秋景可谓丰富多彩,但作者不展开写北平的名胜,只选取上述平常秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。

简介作者有关情况。

课时:一课时。

作者在这里用了下得……下得……下得这样的排比句,将奇、有味、更像样三个中心词的间距拉长,让读者在阅读中有充分的回味余地,同时渲染了气氛,感伤之情由此便散发开来。

这样的语句有:1、文眼句:如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等,作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废⾊彩。

⑶通过作者细致精彩、绘形绘色的描写,我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点?明确:它是美的;它是青春、爱和幸福的象征,正如作者说的,我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华;它还是倔强、坚贞和固执的,并且是向往光明自由、永不屈服的。

体会课文形散而神不散的散文特点,掌握文章以情驭景,以景显情,情景交融的写法。

而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出《故都的秋》这篇散文精品。

**要求:1.圈出呈现色彩的词句;2.标出传递声响的物名。

跟作家个人气质的抑郁善感有关。

年7月,郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋味,并写下了优美的散文──《故都的秋》。

同时分析枣子熟了不是红色的吗?七八月之交的枣也是淡绿微黄的。

年9月被日本宪兵秘密杀害。

我们曾学过蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。

这里寂静无人,斯人独徘徊,无人可与交流,便只有与自然相交融的孤独、落寞和感伤。

自己不理解的词语用笔划出来,查字典解决。

全班讨论中明确:作者通过描绘绿枝条的生命状态和性格特点,让我们看到了绿枝条的命运与作者有某些相似之处,同处一室,同被囚禁,既体验到生的快乐,又感受到生的艰辛(类比);同时当时的华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运,作者描写绿枝条的性格特点,是想用这些绿来象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往(象征);而作者最后的怀绿,其实也是在怀念苦难中的北平人民(暗示。

让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。

一个自然风景就是一个心灵世界,那么,让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》,体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?(解说:这一导入,让学生带着疑问进入课堂最佳状态,也就进入教学的第二环节。

明确:秋槐落蕊图:静:铺得满地的落蕊,脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉;清:一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲;悲凉:潜意识下并且还觉得有点落寞。

提示:请同学们注意:学习语文,既要运用求同思维,也应学会求异思维。

都,有一种历史沧桑感,有厚重的文化底蕴。

然后通过对以情驭景,以景显情的分析,理解作品的总体与局部,表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的,进而更深刻地理解作者的思想和情感。

审美鉴赏与创造:通过文章的学习,体会作者深沉的爱国之情。

他也曾写过许多短篇小说,给人感觉总是渴望着,更有生命,更有力量,更有希望和鼓舞。

反衬手法的运用。

引导学生能通过文章精巧、绵密的构思,深入品味文中富有情感与哲理的语言。

使学生初步领悟到散文中情景交融的美。

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**教学过程:**1、导入同学们,上节课我们自己上网对《故都的秋》这一课进行了学习,大家查阅了不少相关的网页,并对一些自己认为很重要的内容作了电子笔记,下面咱们进入论坛,将自己上节课学习到的东西制作成帖子和其他同学交流一下好吗?给大家五分钟的时间,开始吧。

生:是不是跟作者的生活时代有关?师:不错,郁达夫生活在动乱年代,但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章,像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

感受:冷清。

作者通过对北平清秋景色的描绘,表达了对故都的秋的热爱和赞美之情,字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。

绿色是希望之色,是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色,也是文人墨客歌咏之色。

故都的秋其实在作者的心中,心中有秋,笔下才有秋。

如果改为可是北国的秋却特别地来得清、静和悲凉,意思一点儿也没变,可意味、情味大变,可见作者用语的精心,在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。

万里悲秋常作客,百年多病独登台。

主要有芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声;还有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋果。

年9月被日本宪兵杀害。

**【教学步骤】**第一课时导入语一年四季中,春天是妩媚的,她常给人艳丽动人的美,所以纵然是客居他乡,彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还是给我们留下了小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步沉淀着彩虹似的梦的康桥,徐志摩要慢吟轻咏但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。

十三分钟)延伸拓展(任选一题)1、这一篇课文,我们不可能一下子掌握散文的这种写法,不可能对郁达夫做全面的了解,我们可以在课后继续通过各种渠道来探讨,写一篇读书笔记。

**教学课时**1课时**教学过程:**(一)、导入新课1、(教师展示一常春藤盆栽图片)同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜欢的一种植物,老师喜欢它的原因有两点,我先说第一个原因,那就是它的颜色——绿色。

需要我们慢慢地学、用心的学。

跟旧中国时代环境的黑暗有关以情驭景。

下节课我们再具体鉴赏文章的写作手法。

作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点,也是难点。

初读课文,整体感知(一)配乐朗读,标段分层播放配乐朗读,让同学标注读音,划分段落分清层次。

语文故都的秋教案篇2**【教学目标】**1、学会用知人论世的方法解读散文。

警策句:如《记念刘和珍君》中的一些句子。

无彩色是指白、灰、黑等不带彩色的色彩。

本文写于1934年8月。

故都的秋教案故都的秋郁达夫教学目标:1、理解本文是怎样紧扣清静悲凉来写故都的秋的,又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。

——李白对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋。

要求各组同学在回答时以文本为依据。

**步骤:****板书课题,简介背景(出示投影片1)****理清思路,划分段落**1、课文分四个部分:思秋、绘秋、议秋、恋秋。

那么这些景物是如何体现清、静、悲凉的特点的?有可能体现一种,也有可能体现几种,请找找侧重点。

意图:教给学生由题入文的读书方法)整体感知,归纳点拨要求学生带着课后练习第一题再读课文,圈点批注。

研读6~7段:⑴要求:画出作者赏绿的有关的语句,并作批注,感受体会作者的感情。

译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。

研读6~7段:⑴要求:画出作者赏绿的有关的语句,并作批注,感受体会作者的感情。

3.根据自己的主观色彩,有意识在选择几处景物,写几个片段。

既然运用了比喻,哪本体和喻体各是什么?生:本体是南国的秋和北国的秋;喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼,相似点是味。

这是为什么呢?请朗读文章倒数第三段。

**步骤:****板书课题,简介背景**(出示投影片1)**理清思路,划分段落**1、课文分四个部分:思秋、绘秋、议秋、恋秋。

⑵学生读书,勾画并作批注,交流反馈,老师小结,板书,并引导有感情地朗读。

作者身处在社会环境,使他内心投下了忧虑和冷落的阴影,他追求清静,并笼罩着淡淡的悲凉。

朗读品味、鉴赏评价1、生:味找出原句划出。

拓展探究1.如何理解作者认为牵牛花的花色以蓝色或白色为最佳,紫黑色次之,淡红者最下?明确:因为蓝色和白色为冷色,能体现作者悲凉的心境,而淡红色为暖色。

故都的秋是清、静的,清、静在早晨起来脚踏落蕊的感觉⾥;故都的秋是悲凉的,悲凉在扫帚在灰⼟上留下的丝纹⾥。

捕捉信息,寻找文眼神1、过渡:文章的标题已指明了描写的地点故都和描写的内容秋,而在文章当中,作者是否只写了北国之秋?有什么作用?明确:不是。

这此景物都共同突出一个清字。

可是咱们并未见到悲凉的标志性的字词句,是什么触动了人们凄凉沧桑的感情呢?明确:秋风求雨愁煞人。

以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点,我将本文分为两课时来学习。

小结:如果不是从内心深处感悟这故都的清秋,是不会有如此真切,如此细微的感触的。

同时,思考:1.故都的秋有哪些特色?2.通过哪些段落中的景象刻划来表现故都的秋的这些特色的?明确:1.清、静、悲凉。

故都的秋声、秋色、秋味,确实令人回味,但文章还有一段,无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同,你能找出来,并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝?生找到后个别朗读第12段,余者思考:这段的关键句是什么?生讨论交流,找出关键句:足见有感觉的动物,有情趣的人类,对于秋,总是一样能特别引起深沉,幽远,严厉,萧,故都的秋教案两课时这是故都的秋教案两课时,是优秀的高中语文必修上册教案文章,供老师家长们参考学习。

板书课题:故都的秋郁达夫)作家、作品简介(检查预习)1、作者郁达夫(18961945),现代作家。

《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩——故都的秋色,与作家内心的主观色彩——个人的心情,自然融化在一起,表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。

作谓语的形容词,慢润淡,表现的都是平淡细腻的意味。

牵牛花本来是五颜六色的,而作者笔下的牵牛花却只有蓝色和白色。

春有春的妩媚,夏有夏的妖娆,冬有冬的庄重,而秋,更是风情万种,千姿百态。

绘秋部分有五幅图画:破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。

清、静、悲凉也是文章的文眼,给全文定下了感情的基调。

主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等,作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。